心理辅导案例范文第1篇
关键词：农村；留守儿童；心理辅导案例
根据调查，我校共九个班级，平均每个班就有10至15位留守儿童，全校约120位留守儿童，占全校人数约45%，群体庞大。我校有许多留守儿童都存在心理问题，有的心理问题较严重。
一、基本情况
现我所举的案例是我教的四（2）班，我任教语文兼班主任，这个班级共28位学生，其中留守儿童就有13位，那么多缺父母管教的孩子自然会给班级管理带来许多麻烦，其中有位男生名叫刘××，10岁，父母感情不和，父亲外出打工已有好几年不回家，母亲见状也赌气出走，留下刘××和他奶奶相依为命，缺失父母关爱的他，任性、小气、冲动，爱打架，还爱捉弄同学。都已是四年级的学生识字量都不到100，语文基础差，经常不写作业，还扰乱课堂纪律，对老师、校长的批评都是一副无所谓的样子。
二、心理问题案例分析
刘××是班里问题最多的留守儿童。为了教育好他，我多次家访，多方调查，得知刘××父母感情不和，父亲外出打工已有好几年不回家，母亲见状也赌气出走，留下刘××和他奶奶相依为命，奶奶身体又不好，家境也困难，父母寄回来的钱连生活费都不够，奶奶年纪大了也种不了多少农作物，收入甚微，奶奶也管教不了孙子。由于刘××经常打同村坡的孩子，所以许多家长都不喜欢他，而别人越是不喜欢他，他就越讨厌别人，就越爱捉弄人、打人。从小缺少关爱，缺少管制，缺少正确的心理辅导，让他很任性、小气、冲动，爱打架，还爱捉弄同学等。那么任性又没人管教自然学习成绩不好。
三、心理健康辅导
1.关爱互动，获取信赖
对孩子最有说服力的，我认为首先是关爱，也就是说先建立情感。我家里逢年过节后往往余留有许多果呀菜呀，我就经常把这些东西拿来分给孩子们，见刘××家里不富裕，就给多一点，家里有衣服适合他们穿的我就送来给他们；看到孩子们身上哪些地方洗不干净的督促洗干净。孩子们都很喜欢玩，这是他们的天性，刘××也很喜欢体育课，体育课时我就尽量地抽时间陪孩子们打球，教他们各种球技，组织各种球类比赛，展示我高超的球类技术，孩子们渐渐地喜欢我、佩服我。有一次学校举行篮球比赛，在比赛的过程中刘××被同学无意绊倒，额头起了个大包，膝盖擦破了皮，看他那痛苦的表情，曲卷着蹲下来，平时倔强的他眼泪都冒出来了，在围观的常常被他欺负的学生却开怀大笑。我见状就跑回宿舍拿花生油帮他涂额头，用我自泡的药酒给他擦伤口，他额头上的包不到一分钟就消了，这就是花生油的神奇，我泡的药酒疗伤也很厉害，他的伤很快就好了。我就这样渐渐地获取了刘××和其他留守儿童的信任。
2.心理疏导，引入正轨
在取得孩子们信任的基础上进行心理沟通、心理健康指导就更有效了。我刚接任刘××这个班不久，刘××就惹祸了。有一次，他把一只小老鼠放在一个胆小的女生的抽屉里，那女孩来到教室从抽屉里拿书本时被老鼠吓着了，并摔了一跤，小腿受伤，委屈地哭起怼；褂幸淮危他给别人起外号，但当别人给他起外号时，他就出手打人，类似事件对于刘××来说见多了。不管哪位老师、领导怎么说他，他就是听不进去，问他怎么回事，他就是不说话，还带着一副仇恨的表情。我只能先和他培养师生感情，通过一段时间的努力，尤其是我帮他疗伤之后，我才慢慢了解他的内心世界，我常常抽时间和他谈心，得知他其实最怕的是别人不喜欢他。于是我让他做个体验：“让他用手拍桌子，由轻到重进行拍击”，先让他知道越是用力拍桌子，手就会越痛；还给他讲了个回声的故事――故事的主人公对着大山喊：“喂！”大山也回应：“喂！”“你是坏蛋。”大山也回应：“你是坏蛋。”总之，主人公喊什么，大山也喊什么……通过以上例子教刘××懂得“想让别人对你好，你就先对别人好”的道理，我就这样慢慢把他引入正轨。
心理辅导案例范文第2篇
关键词：辅导员 心理危机突发事件 案例处理 思考
自1999年高等院校招生规模不断地扩大，各类突发事件也频繁发生，资料显示大学生因心理疾病退学的，达到退学总人数的50%以上，心理危机已成为影响大学生个体发展和学校稳定的重要因素①。辅导员在学生工作第一线，如何应对大学身心理危机突发事件成为当下高校教育队伍的一大热点。通过对亲身经历的案例分析，思考如何积极有效地应对此类事件的发生。
一、 案例回顾及处理过程。
田同学，男，2011年入学。该生之前属于学生当中比较内敛的学生，2012年3月开学辅导员与该生无意交谈中发现该生表现异常兴奋，行为动作夸张，整体着装打扮与往常对该生的认识相差极大，已有所警觉。2012年3月25中午接到保卫处通知该生被保卫处带走，理由骚扰女生，并且在公共场合使用危险物品。接到通知第一时间通告分管学生的领导赶到现场向其了解情况该生是为了看美女而逃课，在女生买东西的附近坐着自言自语，说些带有骚扰性质的话，女生害怕躲避，该生用小刀向女生离开方向的树上扎了几刀，女生受到惊吓而报校警将该生带走。了解情况时该生不认为公共场合玩飞刀是一个危险行为，并基于该生之前的反常向保卫处反应，后因心理健康教育中心老师认定该生为心理异常，建议到专业机构治疗，未给与处分。通知该生父母，父母配合工作第二天一早便到达。该生害怕父亲知道他被保卫处带走一度想要离校出走，辅导员及时安抚并安排学生陪同。
案例处理过程：
1.事出有因，通过各种途径对该生情况进行了解。
关注该生在日常生活和学习生活中的表现与之前变化很大。通过与该生的聊天，班委同学谈话，与家长沟通，得知该生上一学期学习比较认真与同学相处尚正常，但是性格偏内向不主动与同学沟通，对一起上课的一个漂亮女孩情有独钟。依赖母亲很害怕自己父亲，在假期间向父母反应渴望与女生交往被父母制止，在练画过程中情绪暴躁踢打画架。这学期到校后该生倾慕的女生拒绝对此同学之后便花费很多钱打扮，并且通过夸张行为吸引人注意特别漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性会走进女生直勾勾的盯着看，还会伸手触摸女性身体，并且在谈话当中抱怨自己个子不高长得不帅，没有人会喜欢，说话中自相矛盾，思维跳跃性很大。
2.及时出现给予安抚，寻求多方帮忙协助。
该生是由于不愿意主动与人沟通，并且受到感情因素困扰，不能够发泄，以至于其行为产生异常。辅导员在轻松的环境下通过谈心引导该生倾诉感情生活中遇到的问题，给予正确的引导。当该生被保卫处带走后第一时间赶到现场并向领导反应情况，分管学生领导及时赶到与辅导员一同安抚该生情绪了解事情原因。联系心理健康教育中心专业心理老师给予进行心理疏导于测评，认为该生情绪不能自我控制，对危险没有认知，虽然现在情绪稍有平复但是不能保证接下来的是否会发生类似事件或者伤害自身的情况出现，已属心理异常建议与家长联系并且需要及时就医并且给与治疗。在父母赶到期间安排学生陪同。
3.与家长取得联系，得到家长积极配合。
由于该生惧怕父亲，担心该生惧怕父亲对其责骂而离开学校，事先与家长沟通不要责怪该生，让该生以一个相对放松的态度接受父母到来，避免情绪激动。第二天上午该生父母就赶到学校，辅导员陪同了解情况后准备到医院进行进一步检查。
4.及时跟踪，后续工作跟进。
该生治疗期价，主动与其父母联系了解该生情况，帮该生办理相关缓考手续。在该生治疗4个月后返校上课，学院老师与同学做好陪同和监护工作，主动与该生谈心，帮助该生专业学习，对其精神思想状况私下了解掌握，现已基本恢复，可正常完成学业。
二、对心理危机突发事件分析。
心理危机突发事件普遍存在于高校并且影响广泛的突发事件。它的发生有着一定社会根源。
1、90后大学生心理特征是成因之一。
90后大学生是新兴时代体验者，信息和知识丰富很早懂得成人世界的规则，受到多元文化的影响有着不同于前人的价值观、思维、行为和认知方式，他们具有“早熟、独立、张扬、自信”的特点，但是他们心理素质偏弱，抗压能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影，甚至有5.1%的同学表示自己会因此一蹶不振。”② 。面对理想与现实、自尊与自卑、独立与依赖、交往与闭锁、个人意愿与客观现实诸多矛盾，大学生极容易产生挫折感，在情绪和行为上表现为紧张、焦虑、沮丧、抑郁等。有研究表明，大学生心理压力来源普遍包括就业压力、学习压力、人际压力、经济压力和恋爱压力等，这与国外的研究结果基本相同③。此案例中就存在，该生在受到感情困扰后不懂得如何舒缓压力，不懂与人表达沟通，性格内向、忧郁、敏感等等综合因素而引发突发性心理危机。
2、社会与家庭因素的影响。
日益发展的经济给我我们带来了前所未有的好处，但是人们在物质生活水平提高的同时引发的譬如分配不公，道德缺失等负面影响，造成大学生相互攀比，自私自利等一些列问题。而家庭教育在经济水平提高同时给孩子带来了丰厚的物质生活但是却忽视了对孩子心理方面的健康与培养。对独生子女只重视学习的独断家长式教育愈加让孩子远离群体，不善交际甚至不愿与父母沟通，缺乏历练而几乎没有心理承受能力。在本案例中存在学生父母对其独断家长的教育致使孩子有了思想变化却不愿意与父母沟通，父母也忽视对孩子心理健康发展与培养。
3、传统心理健康教育固化。
传统心理健康教育形式局限，只是以授课方式机械地传授心理健康的理论知识，对存有心理问题的大学生并未起到良好的教育作用。针对群体教育，缺乏对个体学生的辅导。沟通交流平台单一，老师专家面对面与学生沟通的方式难免让学生放不下思想包袱，有所隐瞒有所顾忌而隐藏了自身心理问题所在。案例中学生心理突发事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在严重影响学生自身发展和学校稳定，也反映了课堂式心理健康教育的成效有待思考。
三、处理心理危机突发事件引发的思考
对心理危机突发事件的处理，辅导员必须从日常工作中入手，防患于未然。从基本工作着手，畅通信息渠道，提高危机处理意识，从学生自身入手，与学生们一同努力预防此类事件的发生。
1、 掌握学生基本资料，建立资料库。
对学生的了解程度有助于及时发现一些小端倪，从而让辅导员在心理危机突发事件中拥有主动性。对学生的了解除了平时日常工作多走进寝室，进入课堂，多与学生谈心的方式之外可以建立学生的基本信息库，比如民族家庭人口数，家长联系方式，是否贫困生，新生入学心理调查结果等等。在做这些功课的同时不仅加深每个学生在辅导员心中的印象，同时对于重点学生予以更多关注，分类别予以不同的方式手段做好预防工作。
2、 建立融洽关系，畅通消息渠道。
师生间的良好沟通建立畅通的消息渠道，需要学生自主自愿主动与辅导员沟通，不仅是在心理危机突发事件后抓住解决问题关键时刻的一种重要方式，更是预防此类事件发生的关键。现今对90后大学生的管理方式已经告别传统辅导员管理方式，而是对周围需要心理帮助的人提供心理咨询与心理辅导，并在日常学习和生活中，自觉开展心理知识普及、心理问题探讨、心理情感沟通、心理矛盾化解、心理危机干预等活动，帮助他人解决日常遇到的心理困扰，推动周围群体的互助、关怀、支持，实现“自助式”成长的模式④。
3、 提高危机处理意识，以少数人带动多数人。
危机处理重在防患于未然，不仅需要辅导员在日常工作中做到以上两点，还需提高学生对心理危机（突发事件的防范意识，除了加强对心理危机突发事件宣传，更需要在学生中培养一批心理健康教育学生骨干，并且建立基层心理健康教育组织设立心理委员。抓住寝室长以“一拖三”的形式将心理健康教育深入到寝室，组织班级心理健康教育月活动，以案例给学生予以警示。这样营造一种良好氛围实现以少数人带动多数人，每个人都能提高对心理健康的关注度，丰富危机预警的途径和联合家长及校心理健康教育专业老师等多方资源提高对危机发生反映效率。
4、 培养积极人生观，以内驱力减少突发事件。
积极人生观从根本上影响着一个人的心理能否健康发展，采取怎样行为方式应对各种问题，例如自我认同与接纳；生活学习的效率；良好的人际关系；对挫折的正确认识和应对以及对情绪的调控能力等等。90后的大学生大多抗压能力差，敏感，易产生挫败感，那么他们拥有一个积极人生观不仅对他们自身有益，更对日益紧迫的心理健康工作提供了一种内在驱动力。学生工作中除了课堂教授形式更应该提供实践类活动让学生亲身体自我反省中成长，协助指引学生自我完善，以内驱力从根本上减少突发事件发生。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”心理危机突发事件重在防患于未然，辅导员踏实做好本职工作之外更需要联合多方资源帮助学生成长，并且这种成长不是只讲求效果而是更注重学生内心人格健全的过程。（作者单位：西南民族大学）
参考文献：
[1] 蔡曙光.大学生心理危机的诱因及影响因素[N].光明日报，2006-09-23（6）.
[2] 戴长澜.中国首份“90 后”大学生调查报告：心理抗挫能力弱[N].中国青年报，2008-11-12（6）.
[3] 陈秀敏.我国大学生心理压力研究评析[J].思想政治教育研究，2009（6）：134-136.
[4] 杨思帆.“朋辈心理辅导模式”在高校心理辅导中的效能型分析[J].四川理工学院学报（社会科学版），2008，23（2）：132-134
[5] 李霞云.积极人生观与大学生心理健康.[J]思想理论教育导刊，2004，12
[6] 黄海群.大学生心理危机突发：案例分析及对策.[J]嘉应学院学报（哲学社会科学），2010.9
注解
① 蔡曙光.大学生心理危机的诱因及影响因素[N].光明日报，2006-09-23（6）.
② 戴长澜.中国首份“90 后”大学生调查报告：心理抗挫能力弱[N].中国青年报，2008-11-12（6）.
心理辅导案例范文第3篇
【关键词】高考心理；学习动机；阿斯伯格；个体心理辅导
一、个案描述
小龙，从高一入学以来就被怀疑患有阿斯伯格综合症。因最近成绩问题影响到班级高考复习和自身未来升学，班主任和家长非常紧张，希望心理老师能在此时对学生做诊断和心理辅导，帮助学生顺利应对高考。
在第一次会谈后，我和小龙的咨询关系建立起来。后来也向家长了解到更多情况。小龙从小聪明，成绩优异，但对语文兴趣不大，很是排斥。高中考上学校竞赛班，班上高手如云，从龙头变成龙尾的落差让他很不适应，日益自卑，学习兴趣随之减弱。特别在竞赛失败后，进入高三复习阶段，之前落下的复习进度要短时间内补上，小龙顿觉压力巨大，对高考担忧，甚至执着于复读。同时，在这最需要各方支持的时候，社交的笨拙也让小龙觉得特别孤独、无助和焦虑。
二、教育过程
阿斯伯格综合症是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，他们经常出现肢体互动障碍和语言表达方式异常等状况。接触后发现，小龙的表现基本符合阿斯伯格症的特点，但对于这些特点，现在越来越主张将其视为一种差异，并非需要治疗的缺陷或障碍。阿斯伯格症的人多为智商正常或以上，只要得到适当专业的协助，加上环境的接纳、包容与了解，就能走出困境，释放他们的特质与潜力。
对于小龙，并没出现严重的抑郁、焦虑等不良情绪，他能独立生活和应对一般问题，所以不需转介到医院结合药物治疗。对于现阶段的学习偏科问题和人际问题，在已建立的咨询关系上，结合高考复习进度，可以分三个阶段进行辅导，帮助他更好地应对高考，调整状态。
（一）阶段一：投其所好，激发学习动力。阿斯伯格的人，在其感兴趣的领域会较易显示出才华，做出成绩；但从事自己不感兴趣的领域却非常艰难。就小龙而言，语文学习便是如此，按时按量完成语文习题都是不可能任务。通过分析，小龙了解到自己语文成绩不好是因为对语文毫无兴趣和不懂学习技巧。要在极短时间内补回复习进度本已困难，再加上每次测试成绩惨不忍睹，更是打击他的信心，如此形成一个恶性循环。
因此，激发小龙学习语文的动力是解决问题的关键。在咨询中发现，他对智力游戏非常着迷和擅长。而游戏过程给小龙带来的放松感和成就感，对于屡遭学习挫败的他而言非常重要。所以，结合小龙的兴趣和长处，我设置了奖励机制：与他约定，每周能按要求完成语文等科目的练习就可获得奖励——心理咨询后的智力游戏时间。这效果立竿见影，从此，学生每周都能自觉做好各科练习。我根据学生的进展慢慢加大作业量，他的收获也越来越多——不仅是对奖励的满足，也是完成复习计划的自我效能感。
（二）阶段二：多管齐下，应对复习阻碍。小龙的精神状态恢复得不错，学习积极性也已提高。但要改变测验练习中的答题陋习，寻求合适的学习方法，需要科任老师的帮助。作为心理老师，我能给与的是关于时间管理的指导，让其学会如何安排重要和紧急任务，以及作为过来人的考场答题经验。
更重要的是，在学习过程中培养他的自信心。在此阶段，他出现了较明显的高考焦虑状态，所以需要让小龙明确高考定位，并不断淡化他消极的复读念头。我投其所好，创造他能理解的“智力游戏氛围”进行讨论，巧用游戏闯关的比喻，在一定程度上消除他的杂念，激起他勇闯高考关的斗志。
此外，心理老师也需要关注社交问题对小龙生活和学习带来的消极影响。阿斯伯格孩子的离群，并不是因为他对交友不感兴趣，而是因为他欠缺技巧，在多次失败的尝试后，不敢轻易让自己再受伤害。所以老师鼓励他自由表达，并耐心倾听、包容理解，这非常有用。
（三）阶段三：好高骛远，为未来而准备。高考愈近，小龙的状态愈佳，科任老师也开始表扬他的进步。而我和他的约定也继续保持，同时更多的谈论高考志愿、大学生活等。对于阿斯伯格的人而言，这些全新、独立的生活都需要有充足的心理准备。通过谈话，虽能感到小龙对未知生活尚有焦虑，但更多的是他对未来的憧憬和向往。
在最后关头，家长也会焦虑，并在不经意间给孩子过多关注、期望或要求，从而带来额外压力。因此我们要与家长沟通，强调从孩子的角度出发，多倾听他的心声，理解学生的考试紧张，并让他正确认识自身情况，以自信心、平常心去面对高考。
在高考前心理辅导专场中，小龙也主动前来。面对高考，大家都很紧张，他也不例外。但想起三个月前，他只是听从安排被动接受心理咨询，而现在能主动积极调整心理状态，确实进步很大。最欣慰的是，小龙高考发挥正常，被重点大学录取了。
三、教育反思
阿斯伯格个案并不多见，但在中学教育中偶尔会遇到，尤其在竞赛班里。不过又因为它的特殊性，阿斯伯格的学生总会被大家忽视和不解，这反而让学生被孤立、唾弃，得不到适当引导，他的非凡才能也无处施展，他的人生也将变得暗淡无光。
但阿斯伯格的个案是极其需要耐心谨慎的处理，其中，是否需要去医院鉴定，便非常值得思考。如果学生能独立生活和处理问题，本身没有出现焦虑、抑郁等症状需要药物去控制的，建议不用刻意带孩子去医院，因为阿斯伯格暂时没有药物可治。而且带学生去医院检查，容易被“贴标签”，也许会给这种敏感独特、难以理解别人情感和思维的孩子带来更多焦虑不安，家长亦然。
老师在教育中主要采用个别谈话方式，结合与家长和老师的沟通；从其兴趣出发，利用强化法激发学习动力，促进学习行为；帮学生应对学习生活上的阻碍；助他顺利度过高中生涯的同时，也给他适应未来新生活的心理准备。是合适方法、包容鼓励，最后没有让他成为颓废的复读生，而是让他得到心态的调整和个性的成长。
参考文献
心理辅导案例范文第4篇
关键词：社交恐怖症；心理咨询；健康成长
基本情况：陈某，女，17岁，中职学校二年级学生。
一、主要背景概述
①家庭背景：陈某是独生子女，其父母为个体经营者，家庭经济状况良好，家族内没有精神病史。②个人成长史：父母对其管教非常严厉，自身的环境适应性较差，对父母依赖性强。③学习生活：不敢与老师、同学交往，尤其不和异性来往，学习成绩一般。④个性特征：敏感、自卑、性格内向、缺乏安全感。
二、主诉
①“爸爸妈妈对我要求非常严格，他们从我懂事时就要求我做一个规矩的女孩，不允许与男生来往，以免会受到伤害。”②“读小学时，我曾因在课堂上和男同学讲话，被老师批评并双双罚站，其他同学经常以此取笑我与他关系亲密，那种委屈及羞辱感至今仍不能忘记。”③“在读初中时，我无意看了班长一眼，刚好被他看到，他很鄙视地看了看我，我知道是因为他觉得我长得难看，我顿时恨不得有个洞让我钻进去。”④“中职一年级时，我在回答老师提问时不小心出现口误，引起同学的哄堂大笑。此后，我一见人或在人多的地方就觉得所有人在注视我，我感觉非常紧张、浑身发抖，不敢看别人的眼睛，觉得我在任何人面前说话都不自然，越克制紧张感就越强烈。”⑤“我真的很害怕与人交往，只想一个人躲起来。我知道这是不正常的，但是我又没有办法摆脱。”
三、观察和他人反映
①首次咨询印象：情绪紧张、言行拘谨、语音较低、言谈过程伴随一些紧张性动作，在外表上对自己不自信。②父母主诉：因为陈某是独生女，所以我们对她要求严格的同时，也一直处处保护她以免受到伤害。但她从小就不太爱说话，性格比较内向，不善于与人交往。③班主任反映：同学关系不和谐，几乎没有朋友，不喜欢参加班级活动，总是独来独往，学习成绩一般，在日常生活学习中经常出现不安、恐惧、心慌、出虚汗、注意力不集中等症状。
四、评估与判断
（1）心理测验评估。经陈某同意，做了以下心理测验：SCL-90（症状自评量表），其中强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、躯体化，人际关系7项因子分均高于正常，其中恐怖分高于正常的3倍。EPQ（艾森克人格问卷）测试结果表明偏向内向。
（2）分析判断。综合分析所获得的资料、心理测验结果，对陈某的问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断：陈某有社交恐惧症。其主要表现为害怕社交场合和人际交往，恐惧、紧张、焦虑、避免与他人接触，出现回避行为。产生这些问题的原因主要有：父母严格的教养方式和过分呵护；自卑心理及错误的认知观念；因被班长鄙视和回答口误而被同学取笑的负性事件是进一步加剧其羞耻和自卑心理，导致与人交往恐惧进一步泛化的异常行为的深层心理原因；本身的人格特点：性格内向、敏感、胆怯、自卑、缺乏安全感。
五、咨询目标的制定
根据以上评估与诊断，经过双方共同协商，确定如下咨询目标：
（1）具体目标与近期目标。①缓解焦虑、恐惧情绪，减少回避行为，减轻其对正常学习生活的影响；②改变错误的认知观念，摆脱自卑心理；③能与陌生人对视；④逐步增加与熟人交往的次数；⑤能与人正常交往。
（2）最终目标与长期目标。完善陈某的个性，树立自信心，增强其人际适应能力，消除社交恐惧心理。
六、咨询方案的制定
（1）主要咨询方法。根据陈某的实际情况，主要运用认知领悟疗法、森田疗法、理性情绪疗法、系统脱敏法，另外，适当地配以放松练习等对其进行认知调整、行为指导。
（2）咨询时间。平均每周1次，每次1小时，但可根据具体的咨询阶段及需要，有一定的灵活性。
七、咨询过程
（1）咨询大致分为三个阶段。①分析判断与咨询关系的建立阶段。②心理帮助阶段。③结束与巩固阶段。
（2）具体咨询过程。
①第一次咨询。目的：了解基本情况、建立良好的咨询关系、对问题进行分析判断。方法：观察、面谈、心理疏导。过程：介绍心理咨询的有关事项与原则，询问基本情况；搜集资料，了解陈某的心理问题及其改变意愿；给予真诚的同感和关怀，让其适当宣泄情绪；进行分析判断、通过共同协商确定咨询目标。在这次咨询结束后，我还与陈某的家长进行了沟通，取得他们的支持与配合，在教养方式上向理解、民主的方向改变，尝试以平和、不苛求、鼓励的心态面对陈某。
②第二次咨询。目的：深入了解，确定产生问题的原因；帮助其客观地认识自身性格特点和不合理的观念；减轻自卑感。方法：面谈、认知领悟疗法。过程：让陈某对社交恐怖症有正确的认识，使她能更好地面对自己，减轻心理压力；了解其症状产生及发展的过程，确定产生问题的具体原因；共同探讨，帮助其客观地认识自己的性格特点；采用认知领悟疗法帮助其改变不合理的对男女交往的认知，从而使其情感和行为得到相应改变，减轻自卑感；安排咨询作业：让陈某将咨询后的体会和疑问写在本子上。
③第三次咨询。目的：检查陈某的咨询作业；了解咨询效果和需要调整的方向；讨论、建立恐怖等级脱敏表，通过系统脱敏疗法逐步使症状得以减轻。方法：面谈、系统脱敏疗法、放松练习。过程：根据恐怖等级脱敏表，有步骤地让陈某在放松状态下分级想象以前曾引起她恐怖和回避的情境，逐步增加其耐受程度；质疑其不合理的观念，帮助其建立较为现实的认知问题的思维方法，减少回避行为的出现；讨论和解答陈某的疑问和不理解的问题，让她发展出新的认识；安排咨询作业：记录行为反应并让其找出自身不合理的观念，并且分析、驳斥这些观念。
④第四次咨询。目的：让陈某对自身观念和行为的性质有更深的认识和体会；正视自己的症状、提高自我控制能力，减少社交回避行为；摆脱自卑心理。方法：面谈、认知领悟疗法、森田疗法、系统脱敏疗法、放松练习。过程：对陈某取得的进步，给予及时的赞许和支持，并鼓励其学会悦纳自己，树立自信，摆脱自卑心理；根据森田疗法“顺其自然、为所当为”的原则，促进其自我接纳，对恐惧症状做到“不怕它、不理它、不刻意注意它”，把自己的注意力放在吃饭、睡觉、学习等该去做的事情上；进行脱敏实地适应训练，从最低级到最高级，逐级训练，以达到心理适应，实在无法忍耐而出现严重恐惧时，采用放松疗法进行对抗；鼓励其培养自己的兴趣和爱好，积极参加有益的文体活动；安排咨询作业：记录系统脱敏的反应和感受。
⑤第五次咨询。目的：继续巩固咨询效果；增强自信心，使其主动放弃社交回避行为；让其明白问题的关键不在症状本身，而在于个人对待事情的态度和处理方式。方法：面谈、理性情绪疗法、系统脱敏疗法。过程：采用理性情绪疗法，在A-B-C人格理论的原理指导下，继续帮助陈某找出不合理的信念，加以分析、驳斥，让她意识到“所有人在注视自己”是一种不合理的观念，要把它转变为合理的观念；继续进行脱敏实地适应训练，澄清社交恐怖症状与焦虑的关系，使其逐步掌握调整自己情绪的方法，消除不合理的担心和恐惧；安排咨询作业：让陈某学会自我接纳、用感觉生活、做自己高兴的事。
⑥第六次咨询。目的：指出其努力的方向：学会面对、接受和承担学习和生活中的心理困惑；增强其自信心，消除其自卑感。方法：面谈、放松练习。过程：建议陈某继续进行放松练习，如呼吸练习和想象练习，让她在感到紧张和焦虑时，进行放松；鼓励其培养自己坚强的意志力和健全的人格，彻底走出社交恐怖症的阴影；巩固咨询效果，结束咨询。
最后，让陈某明白：其实，如果我们能用行动来改变，社交恐怖症状就会消失，没有了这些症状束缚我们，我们会变得更自由，人生会变得更精彩！
八、辅导效果与思考
通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：陈某的社交恐怖症状已得到较好的缓解，已经能与宿舍同学友好相处，学习效率也明显提高了。
这个个案能较快地达到咨询的目标，与当事人积极主动的求助态度和认真思考并身体力行地付诸实践也是分不开的。而这个个案，也给我们提出了这样的思考：父母的严格要求、用心呵护是否有利于我们的学生身心健康成长？如何才能真正走进学生的内心世界，给他们及时的关注？这也将成为我今后努力的方向。
参考文献：
[1]纳尔逊.实用心理咨询与助人技术[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
心理辅导案例范文第5篇
一、案例教学及其独特魅力
所谓案例教学，就是教师根据教学目的和要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。关乎案例教学成败的就是教学中所使用的案例。一个教学案例就是一个对教学实际情境的描述，在这个教学情境中包含有一个或多个教学疑难问题，同时也可能包含有解决这些教学问题的方法。
有学者列举出案例教学的五个益处：案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的培养，它关注的是如何用更有效的方式（而不仅仅是传授、讲座）让学生获得知识；学生通过案例教学得到的知识是内化的知识，是一种“做中学”的形式；案例教学有助于提高学生表达、讨论技巧，增强其面对困难的自信心；大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距；帮助学习者理解教学中所呈现的两难问题，对教学进行分析和反思。
以上种种益处，彰显出了案例教学的独特魅力。也正因为它的独特魅力，案例教学已经成为促进教师专业化成长的有效路径，成为新课程教学中很有成效的方式。
二、生活辅导及其对案例教学的呼唤
生活是侧重于对学生休闲辅导、消费辅导和生活适用辅导等的心理健康教育方面的重要内容，重点是培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯。这对于儿童将来获得幸福而充实的生活具有潜移默化的影响，也对他们以后的个性发展、自身内涵的丰富提升、学习工作效率的高效具有有利的迁移效用。中小学心理健康教育的基本内容主要包括中小学生的学习心理指导、自我意识指导、人际交往指导、生活与社会适应指导。生活辅导可以纳入到生活与社会适应指导的范畴。
对学生进行生活方面的辅导，诚然是必要的。但是，生活二字的含义太广，教师在辅导时不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的时间是有限的，在有限的时间内要想取得长效的成果，这就需要选择一种适当的途径，而案例教学的很多特点、功能恰恰符合心理健康教育的需要。
三、新课程下案例教学在学生生活辅导中的运用原则
（一）实事求是原则。案例是一个实际情境的描述，教师的描述必须如实地反映实事。这种描述是一种如实地叙事，而非文学性的演绎，不需要过度的夸张，只要将需要的事例如实在适当的时候描述出来即可。
（二）时效性原则。案例教学中的教学案例有一定的时效性，这些案例在使用时必须是时下的。就拿应激性训练来说，对学生进行灾难危机预防干预，使用“512”四川地震这个案例要比唐山大地震显得更有说服力。当然，有些案例还需要就近选材，案例就发生在身边，这样就更有说服力，更加显得真实可靠。
（三）适用性原则。在对学生进行生活辅导的时候，所选择的案例要具有代表性、针对性，这也是一种常识。进行安全常识心理辅导时，不可能选择帮助他人的事例，这是浅显的理解。较为深层的理解就是，在选择的时候，要明晰对学生进行辅导的具体方面，如在开展防盗方面心理辅导的时候不能选择与地震、火灾等方面的案例。
（四）可操作性、实践性原则。所选择的案例并非凭空捏造，而是要贴近学生生活。教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。教学经验告诉我们，空前拔高学生不熟悉的案例很容易让学生产生排斥心理，而那些较为熟悉的、准确的案例易被学生理解接纳。
四、以一节“学会生活”主题活动课为例，分析案例教学的使用
以《想法不同，心情不同》为例。这次心理辅导课设置的目标是：使学生了解“合理化”的心理调控价值，帮助学生及时从消沉、苦闷中解脱出来。笔者采取一个传统的案例为导引，把问题衍生出来。
有一位老奶奶，他有两个儿子。一个儿子开了一家鞋店，另一个儿子开了一家卖伞的商店。当晴天的时候，她担心卖伞儿子的生意不好，当阴天下雨的时候，她担心卖鞋儿子的生意不好。弄得这个老奶奶整天心情都不高兴。
随后设置一个问题，引发学生进行讨论和思考――“怎么帮助她呢?”
学生针对这个故事进行讨论，不同的观点呈现出来，教师进行适当的点拨，去粗取精。然后进入第二个环节，根据学生中存在的现象提取出下列案例：
（1）本次评选三好学生和优秀少先队员，小明没有当选，应该怎么办？
（2）不久前小红与同学发生了一些摩擦，心里不痛快，我们该怎样帮助她？
（3）刚买的一本画册不小心丢失了，觉得很遗憾，应该怎么办？
以前文述及的案例为思维蓝本，以学生的集思广益后的观点为方法，来解决生活中出现的三个真实案例。
在进行本次辅导之前，笔者对学生进行了调查分析。由于部分学生存在钻牛角尖的现象，影响了学生的学习和交往，因此很有必要对这类问题进行辅导。而笔者所提取的三个案例也是经过和其他教师细致分析思考后而确定的“应用案例”。这些案例不需要学生从中得出什么观点，而是学生对前面所讨论观点的进一步升华应用，进而使学生得到合理的体验。学生们能够通过采用“合理化”的方式，缓解个人遇到的不愉快情绪；能够做到与好朋友一起，共同寻找克服消极情绪的有效方式。这是本次心理辅导的最根本的目标，而在课后，笔者回访发现，大部分学生能够实现这一目标。
五、对号入座：学会生活辅导中需要规避的现象
对学生进行学会生活方面的辅导时发现，如果使用的一些案例正好是学生周围的或者生活中的事儿，学生很容易会联想到案例的原型是谁。当说到这个案例的时候其他学生会不由自主地看向这个案例的“原型”。即使案例的主人公的姓名已经做了处理，一旦在使用这个案例时，案例的原型往往会低下头，显得不好意思。可以看得出，学生对号入座了。而这种情况很有可能会给学生带来不利的影响。因此，在对学生进行学会生活辅导的时候，需要规避学生对号入座行为的产生。
针对这种情况，教师有必要对学生进行提前的声明或者提示，不要让学生对所使用案例对号入座。另外，教师也可以对某些案例进行合理的演绎，使案例一定程度上“面目全非”，但却能如实反映事情的本质。当然，也可以等上一段时间，当学生对这类事件已经淡忘或者对它的记忆已经模糊时，然后再使用，这样也会取得很不错的效果。
案例教学确实有着很大的魅力，但却不是万能的。它不能取代心理健康教育的其他一些方法，比方说心理剧、心理游戏等等。案例教学引入学生学会生活辅导这一专题是一个理性的思维和考量，有的时候效果很理想，但却不是时时刻刻都是理想的，所以不能随意夸大案例教学的作用和使用范围。案例教学对教师和学生的要求较高，要求教师必须经过良好的训练。案例教学是建立在一定的认知水平上的，由于学生知识经历的局限性，因此在进行案例教学时，必须要对学生进行相关知识的铺垫和拓展。
参考文献：
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